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　　1．音近

 

　　2．形似

 

　　3．通假字

 

　　對于這種情況，我覺得主要的因素是學生在記憶的時候，沒有認真分析，即讀“望天書”。這在學生中可以說是一個普遍現(xiàn)象。

 

       寫錯別字也有可能是孩子注意力不集中導致的，點擊一下問卷進行測評

 

 

　　我的解決方法是，請學生在寫好答案后，花一兩秒鐘的時間讀一下。如“朱自清”寫成“朱字清”，我就說，難道朱自清“字”“清”？問題也就迎刃而解了。再如溫庭筠的“斜暉脈脈水悠悠”中的“脈脈”，學生卻寫成了“默默”。我就教學生：照這樣，這首詞還有意境可言嗎？這樣，學生就能掌握方法，理解性的進行背誦和默寫，我想問題就不會太大了。

 

 

 

　　小學生的有意注意時間是十分有限的。要讓小學生將注意力長時間的集中在無趣的寫字練習中，小學生的難以忍受的。讀書時，不認真看書，只是小和尚念經──有口無心。朗讀時，學生對所學生字新詞的書寫格式和筆畫認不清、記不住，在書寫中又馬虎、不認真，練習中因一時神游天外或是一心二用了，把一個本應會寫的，也能寫正確的字少寫一筆或多添了一點，或該彎的變直了，該直的拐彎了，這樣就出現(xiàn)了錯別字。

 

 

　　小學生自控力不強意志較薄弱，寫作業(yè)時浮躁，做完不檢查，寫不出時還會胡亂寫一個讀音相同或相近的代替。學生做作業(yè)的習慣、態(tài)度、情緒等與作業(yè)中是否出現(xiàn)錯別字有很大的關聯(lián)，錯誤率高的學生往往只求和速度，不求正確和質量。

 

　　人是社會中的人，他無時不刻不與他人與社會發(fā)生著相互的作用。小學生在與他人的交往中會導致錯別字的產生，那是因為小學生具有很強的模仿能力，我們可以很容易的發(fā)現(xiàn)，如果父母或親密的同伴經常要寫錯的字，那么小學生極有可能受他們的影響而要寫錯那些字。小學生在社會的相互作用，也會導致錯別字的產生。在現(xiàn)在雜志書刊報紙中，出現(xiàn)的錯別字的頻率越來越高，甚至教科書上也會出現(xiàn)錯別字而小學生又不可避免的要與這樣的雜志書刊報紙接觸。這勢必會對小學生造成不良的影響。小學生的字儲備量是相當有限的，他無法很好的辨別一個字到底是不是錯別字，所以小學生在看書學習的過程中，就可能導致一些錯別字的產生。

 

　　綜上所述，錯別字問題，不僅是學生自身行為、習慣、性格等各種素質綜合作用的結果，而且和社會環(huán)境影響密切相關，因此，根治錯別字，不能只就錯糾錯，教師一定要嚴格要求學生，正習慣，養(yǎng)性情，同時關注社會用字的負面效應，站在培養(yǎng)人的高度來對待這一問題。在具體方法策略上，語文老師要開動腦筋，多想點子，采用活潑豐富的教學形式，要發(fā)揮學生的主動性，讓他們成為糾錯的主人；同時尋求各科老師的配合支持，創(chuàng)造良好的輿論氛圍，讓好行為影響好行為，好習慣感染好習慣，好性格塑造好性格，形成班級小氣候，就一定能最大限度地消滅錯別字。