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　　但是在芳芳看來(lái)，她速度這么慢也不完全是自己造成的。作業(yè)剛做了沒(méi)兩分鐘，媽媽的聲音就響起：“這個(gè)題目不是這樣做的，這樣做會(huì)麻煩很多，你想想看，有沒(méi)有其他方法？”芳芳寫(xiě)到一半的題目被打斷。媽媽的指導(dǎo)、芳芳做作業(yè)、芳芳上廁所喝水等行為交替出現(xiàn)，作業(yè)也就完成了兩道題目。媽媽越來(lái)越著急，輔導(dǎo)孩子，孩子好像不聽(tīng)，還跑來(lái)跑去，很挫敗。孩子做作業(yè)的頭越來(lái)越低，越來(lái)越緊張，每跑出去一次回來(lái)的狀態(tài)反而要輕松些。

 

　　由于低年級(jí)的孩子沒(méi)有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)校會(huì)建議家長(zhǎng)幫助孩子養(yǎng)成良好習(xí)慣，輔導(dǎo)作業(yè)是主要內(nèi)容之一。但是不同的輔導(dǎo)方式會(huì)對(duì)孩子的行為產(chǎn)生不同的影響。案例中，芳芳媽媽著急地想讓孩子養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，但是，越著急，行為越不能控制不停的指導(dǎo)、抱怨，打斷孩子自己的思緒，阻礙孩子形成獨(dú)立思考的習(xí)慣，讓孩子對(duì)完成作業(yè)越來(lái)越?jīng)]有信心（不停體會(huì)到做錯(cuò)的感受），讓孩子越來(lái)越依賴(lài)家長(zhǎng)的思考，讓孩子越來(lái)越難以忍受完成作業(yè)的時(shí)間。孩子會(huì)選擇用不停的上廁所、喝水來(lái)阻止媽媽的聲音，緩解內(nèi)心的不舒服。

 

　　為什么像芳芳媽媽這樣的媽媽會(huì)變成如此呢？第一，媽媽的忙碌。對(duì)于家庭來(lái)說(shuō)，媽媽們負(fù)擔(dān)的“任務(wù)”會(huì)相對(duì)多一些，每天像打仗一樣，一樣都不能丟，一樣都不敢丟。早上送孩子上學(xué)后趕緊上班，不能遲到，上班競(jìng)爭(zhēng)也很大，必須做好，下班了趕緊來(lái)接孩子，有時(shí)候還不得不讓孩子在學(xué)校待會(huì)兒。等回到家，自己很想幫助孩子培養(yǎng)完成作業(yè)的好習(xí)慣，但是總希望孩子快點(diǎn)完成，這樣孩子能夠休息，自己能夠去煮飯，收拾家務(wù)；第二，無(wú)法站在孩子的角度去看作業(yè)，總覺(jué)得孩子的速度太慢，總覺(jué)得孩子的方法不夠完美，忍不住幫忙；第三，不能持續(xù)地鼓勵(lì)孩子。偶爾也鼓勵(lì)孩子，但是更多的時(shí)候是抱怨孩子沒(méi)有出現(xiàn)值得鼓勵(lì)的行為，忍不住的指責(zé)和糾正，不善于發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點(diǎn)。

 

　　針對(duì)這種情況，可以做一些改善：科學(xué)高效的用腦習(xí)慣的養(yǎng)成并非一日之功，競(jìng)思教育專(zhuān)家表示，科學(xué)高效的用腦習(xí)慣跟生活環(huán)境、教育背景、經(jīng)歷、基因等方面有關(guān)：“像有的學(xué)生在寫(xiě)作業(yè)的時(shí)候看電視，唱歌，聊天等等這些都是用腦陋習(xí)，長(zhǎng)此以往不僅使我們的注意力無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間集中，更影響我們學(xué)習(xí)的信心，對(duì)學(xué)習(xí)失去熱情。”

 

　　在自己無(wú)法高效地控制大腦注意力的時(shí)候，我們需要借助外界的力量，來(lái)幫助我們科學(xué)用腦。據(jù)調(diào)查，目前被國(guó)內(nèi)廣泛使用的方法是腦電生物反饋技術(shù)，這項(xiàng)技術(shù)由杭州競(jìng)思教育引進(jìn)，被廣大家長(zhǎng)接受。