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      （1）表現(xiàn)：多動癥的癥狀不是出現(xiàn)在學習困難發(fā)生以后，而是在學齡前，在幼年階段就已出現(xiàn)。學習障礙出現(xiàn)的境遇性多動行為僅出現(xiàn)在學習困難發(fā)生以后。

      （2）單純adhd的多動行為表現(xiàn)具有普遍性，特別要強調(diào)除了課堂和作業(yè)等學習情景以外，在多種不同的場合均表現(xiàn)出廣泛性的活動過度，不能安靜，注意力不集中。學習障礙出現(xiàn)的境遇性多動行為僅發(fā)生在與學習有關的情境之中。

      （3）在學習困難方面，由于注意力障礙對學習認知過程是非選擇性的影響，常常是學習技能、成績的普遍性落后，同時，由于自我控制能力障礙，其學習成績與家長的督促有密切關系，呈現(xiàn)大幅度波動。學習障礙兒童的學習困難一般是表現(xiàn)
在某一種具體的學習技能發(fā)展障礙，一旦發(fā)生便將持續(xù)性存在，隨著學習難度和對學習技能要求的逐年提高，學習困難有加重趨勢。

      研究表明，ADHD兒童病理改變主要發(fā)生在大腦前半球，累及大腦前額葉和眶面高級皮質(zhì)以及相聯(lián)系的皮質(zhì)下神經(jīng)結構，丘腦尾狀核等部位的神經(jīng)生物學發(fā)育和執(zhí)行功能的障礙。學習障礙的病理改變則主要發(fā)生在大腦后半球有關感覺區(qū)的二、三級皮質(zhì)，主要是各有關感覺通道的信息加工、轉換障礙，同時也有相當部分存在大腦額葉背側部的功能異常，這些異常主要是對感覺信息的綜合加工、工作記憶和理解判斷的障礙，而少累及執(zhí)行功能。

      競思表示，不論是兒童多動癥，還是學習障礙，對于孩子學習都會造成不小的影響。家長發(fā)現(xiàn)孩子學習困難時，應積極的干預，幫助孩子解決問題。